任炳木，1952年生，偃师市人，中国书法家协会会员、中国书画研究院研究员、河南书法教育委员会常务理事、洛阳市书画教育委员会副会长。

教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》中要求：各级教研部门要把书法教育工作纳入教学研究工作的范围。要配备专职或兼职书法教研员，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，及时组织经验交流指导学校和教师开展书法教学工作。

按照《纲要》要求，2018年，我对55所申报省级中小学书法实验学校进行了调查研究后，发现各级学校不但存在书法教师严重不足，教学方法落后等情况，而且还缺乏对中小学生书写水平的评价体系。考核评价体系的不健全，使得各级部门无从系统科学地对学生的书写水平进行考评。在书法教育工作正在健康的发展，激发广大师生学习书法的热情，很多学校组织师生天天写、周周练。有的要求老师每天用粉笔写一句话，一周交一定数量的硬笔书法作业、毛笔书法作业；组织学生每天练字10-20分钟；并且组建了各具特色的书法社团。但对师生的书写情况如何进行评价，却没有具体的评价方法和标准，大都由书法教师凭主观印象进行打分评定的，很是随意。各级学校选用字帖很不规范。特别是硬笔书法，因没有规定统一的教材，学校各自为政，选用的字帖可谓五花八门，有人教版、苏教版的，有田英章、司马彦的硬笔书法字帖，还有的学校自行编写校本教材当字帖。这种现象不但不符合《纲要》的要求，还严重影响了孩子们的书写水平的提高。

如何对中学生书写情况进行科学的评价，就显得格外迫切。按照《纲要》提出的评价建议，评价包括：一评价目的；二评价重点；三评价方式和方法。

一、评价目的。

中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。

二、评价重点。

小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。

硬笔学习，《纲要》要求：小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画，常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁。初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平整、匀称、力求美观，逐步提高书写速度。

毛笔学习，《纲要》要求：小学3到6年级每周安排一课时用于毛笔学习。小学3到4年级要学习用毛笔临摹楷书字帖，5到6年级要尝试临摹楷书经典碑帖，学习欣赏书法作品。初中阶段有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，高中阶段可以通过书法选修课深入学习，发展特长。

因此，中小学生书写情况进行评价的内容概括为：基本笔画、间架结构、偏旁部首、笔顺、书写态度和书写习惯的养成、整体书写情况。

1.基本笔画的书写。笔画通常是指组成汉字的基本形态。如点(丶)、横(一)、竖(丨)、撇(丿)、捺(乀)、折(乛)、钩(亅)、提（ ）等。指导纲要明确要求书写28个笔画。

每个笔画小到一个点，大到一横、一坚、一撇、一捺都要经过起笔、行笔、收笔三个过程。起笔要“逆入”，即逆锋起笔、欲右先左，欲下先上。即使在写露锋起笔的点画，也要凌空逆势落笔。像跳远欲进先退，像拳击欲伸先缩。行笔要中锋行笔。收笔要回锋收笔。

起笔，又称入笔、落纸，是书写笔画的开始动作。通常起笔从笔法上讲有藏锋、露锋，从形态上讲有方笔、圆笔。收笔，又称为终笔、结笔，是书写笔画的结束动作。从笔法上讲有回锋、顺锋，从形态上讲有方笔、圆笔。行笔，以中锋为主，侧锋为辅，中侧并用。

中锋、侧锋

中锋也称正锋，是指笔毫处于点画中心的一种运动方式，墨汁均匀渗开，写出的点画圆润结实，具有立体感。篆书、楷书多用这种方法。侧锋也称偏锋，行笔时笔锋偏在点画一侧，写出来的点画跌岩多姿，富有变化。多用在起笔、收笔、转折处。行草作品中常以中锋侧锋交替使用。没有侧锋，也就没有中锋。

藏锋、露锋

藏锋指写出的点画藏头护尾，不露笔锋，笔锋藏在点画之中。露锋指写出的点画笔锋外露。如撇、捺、钩笔画的收笔处皆为露锋。

提笔、按笔

提、按是汉字书写的一种笔法，汉字书写过程是提、按、顿、挫的过程。提：把笔提起来轻写，写出来的点画线条比较细匀；按，是把笔按下去书写，写出来的点画线条比较粗浓。书写过程中提按不能分开，用笔提中有按，按中有提。这种笔法的变化是迅速连贯，交替进行，动作很微妙。运用好提按笔法，写出来的点画轻重分明，活跃生神，节奏感强，富有动感。

转笔、折笔

转笔指在起笔、行笔或收笔的转折处，笔不停驻，用力均匀，顺势转锋。写出没有方折棱角，圆而有力的点画。折笔指在起笔、行笔或收笔转折处，要顿笔折锋，写出方正刚劲，有棱角的点画。转以成圆，折以成方。用笔须有转折之妙，点画应以方圆兼备为佳。

在书写过程中，用笔的方法很多，以上提到的藏、露、方、圆、提、按、转、折等，但运行起来其主要方法可以概括为：“逆入、涩行、紧收”六个字，也叫笔法三要领。

2. 间架结构

间架结构，是指笔画搭配、排列，组合成字的形式和规律。从文字的角度来讲，结构是字的骨架，字的结构可分为左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、包围结构，同时又分为独体字和合体字。汉字的结构规律古人总结的很多，首推晚清黄自元编著的《楷书九十二法》，欧阳询的《三十六法》。但总的要求是做到重心平稳，突出主笔，疏密匀称，平衡对称。点画之间，偏旁部首之间应穿插避让，点画呼应，笔断意连，收放有度，背向分别，启程顾盼等。

重心平稳。每个字都有重心及中线，在讲究主次相避就的同时，不能失去重心。这要求写字(如宁、景、客)时要把握中线，把重心写在中线上，中线两侧的笔画要在变化中求均衡对称。

突出主笔。每个字都有主要笔画和次要笔画。主要笔画是结字中的主要矛盾，写好主笔，全字生辉。因此，结构法则要讲究“主笔制胜”，如长横在上（言、下），在中（晋、景），在下（皇、望）都能成为主笔。

下列笔画也能成为主笔，如竖画（坤、卧、乘、水），斜捺（政、故、爽、大），作底托的平捺（道、邀、逼），浮鹅钩（毯、尾、元），戈钩（戏、划、战），以及部分偏旁部首（如宋、牢、审的宝盖头）等。

穿插避让。汉字往往是由若干点画组合而成，在找到了“主笔”后，次要笔画就应该靠近并避主次要笔画（避），主要笔画应该突出（就），以使汉字的美达到和谐统一，而非各自为政。如左右结构的字（如龄、城、旗、林）中，“林”字左“木”旁的捺画，要写成点，而横画要左伸右缩，以便右边的“木”向它靠近；再如上下结构的字（盆、紫、委）也要避就得势，避免相互争位。

笔断意连。写字与作文一样，笔画间要前后呼应，起笔为呼，承笔为应。在书写中，笔画之间都有个起承呼应的关系，上一笔的结束就是下一笔的开始，楷书的呼应虽然没有行草书明显，但在意念上也要做到笔断意连，使笔势连贯。

疏密匀称。汉字结构的安排要处理好疏密关系，在结构上“疏”与“密”是一对矛盾，点画过疏或过密都不美，只有疏密适当，并形成对比，才能实现汉字的结构美。如左疏右密（愧、摇、猿），左密右疏（颗、酌、救），上密下疏（娶、贾、高），上疏下密（紧、菲、觅），左右疏中间密(如:撒、澎、嘶)等。

横平竖直。我们平时所讲的“横平”，指的是橫画平稳，并非水平之意。由于视觉关系，橫画要保持从左向右上约3-5度的斜势（如：寺、童、事），对橫画多的字，应力求做到橫画平行。“竖直”，指的是竖画挺劲，须直而有力，也并非垂直之意。根据字形可斜、可正、可曲、可直，在汉字中，竖画最能体现力感，它直而有力，字就精神饱满（如:中、绅、斟）。

 附：楷书结构30法

汉字笔画的书写顺序。汉字的笔顺规则是：先横后竖（如：“干”），

先撇后捺（如：“八”），从小到大（如：“主”），从左到右（如“林”），先进后关（如：“田”），先中间后两边（如：“水”），从外到内（如：“回”）等。如“仗”，笔顺为丿，丿丨，丿丨一，丿丨一丿，丿丨一丿丶。笔顺是否正确，关系到书写的速度和字形的好坏。

一般规则：

a、先撇后捺 ： 人   八  入

b、先横后竖：十   王   干

c、从上到下：三   竟   音

d、从左到右：理  利  礼  明  湖

e、先外后里： 问  同  司

f、先外后里在封口：国  圆  园  圈

g、先中间后两边：小  水   

补充规则

a、点在上部或左上，先写点：衣   立  为

b、点在右上或在字里，后写点：发  瓦  我

c、上右和上左包围结构的字，先外后里：厅  座  屋

d、左下包围结构的字，先里后外：远  建  廷

e、左下右包围结构的字，先里后外：凶  画

f、左上右包围结构的字，先里后外：同  用  风

g、上左下包围结构的字，先上后里在左下  医  巨  匠  区

4、关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成

学习书法，同学习其它课程一样，需要平心静气，认真书写。因此，书写的态度非常重要。低年级是养成良好的写字习惯，写字姿势的最佳时期。教师在这一阶段对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，并严格要求，成为学生认真书写的榜样。

书写姿势，包括坐姿和执笔姿势

(1).坐姿要求：头正、身正、肩平、足安。

凡写不是太大的字，一般可以坐着书写，身体要端正，胸不贴桌，背不靠椅，头要正，两肩要平，两脚分开平放于地，不可悬空（因为写字需要全身之力送出，脚不着地，则写字无力）双肘外拓，左手压纸，右手执笔，笔杆要正，且与右眼对正。

(2).执笔姿势：指实、掌虚、腕平、笔直。

古人说：“凡学书者，先学执笔”。掌握执笔是学习书法的第一步。

执笔方法有多种，现采用五指执笔法。五指执笔法是用“擫（ye）”、押、钩、格、抵五个字来说明每一个手指的执笔姿势和作用。

(3).做到“三个一”，即一尺、一拳、一寸。

一尺，读书写字时，眼睛和桌面保持一尺的距离。

一拳，身体和课桌之间保持一个小拳头的距离。

一寸，握笔时手和毛笔尖要保持一寸的距离。

简单地说就是：拇指按住笔杆内侧，食指压住笔杆的外侧，与拇指相对；中指勾住笔杆的左侧；无名指顶住笔杆的左侧，与中指上下相对；小指在无名指的下方，帮助无名指用力。

正确的书写态度和书写习惯的养成，可以培养学生的观察能力，分析能力，表达能力，培养学生的耐力和自信心，能促进学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质，可以陶冶情操，提高审美能力，有利于学生的身心健康。

三、评价方式和方法

中小学书法教育评价应结合教学需要，采用灵活的评价方法，如：圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方法。提倡在各学科考试中设置卷面分。

1、加星激励

利用低年级学生好奇心重的心理，立足于给学生以积极的激励，实行写字评价加星制。对于写得干净、整洁，结构合理、书写优美的字给予加星：一星、二星、三星、四星、五星，甚至六星，加星让学生充分品尝成功的喜悦。

2、评语激励

让写字评价的评语充满人文关怀，老师以第二人称的口吻评价学生的写字练习，学生易于接受。老师把每一次评语都当作与学生亲切的交流和沟通。使写得好的同学增强自信，写得不好的同学可以及时发现错误，接受意见，及时改正。

例如：对于一直写得好的作业，写上：你写的字总是那么漂亮。

对于时好时坏的作业，写上：如果你天天能写这么好，该有多好啊！

对于极差的作业，写上：老师相信你只是没有认真写，对不对？老师相信如果你认真写，一定会写得更好！

3、榜样激励

低年级学生写字刚刚起步，易错也易改，帮他们树立身边的榜样，让他们去模仿，激励学生写好每一个字。

（1）、老师榜样：这是学生学会写字，写好字的关键，善于模仿是低年级学生的特点，学习老师的写法把字写好，教师认真写好每一个 字来激励学生：你们可以比老师写得更好。

（2）、同学榜样：定期选出一些字写得好的学生，评为“写字明星”，让他介绍心得。激励学生，你们个个都可以成为写字明星，激发学生自觉写好每个字，形成人人争当写字明星的氛围。

（3）、自我榜样：自我对比，这次作业比上一次作业有进步了，哪怕只是一点点也及时发现。定期公布学生所写最得意的字，进行激励，树立信心，不断进步。

（4）评奖激励

把学生们写得好的字用红笔圈上，给学生以正面激励，比一比，看谁的字圈得红圈多。写字练习完成后，可根据学生不同的特点，评出各种奖项，如“写字持之以恒奖”、“写字个性奖”、“写字进步奖”......

5、成果激励

对写字作业的评价要公开、公平、公正，要让学生即看到自己的进步，又看到不足。写字评价中的激励措施是为了激发学生的写字兴趣，最终达到学生整体的书写水平的提高。因此，奖学并展示学生的写字成果，可激发学生的写字兴趣，增强学生写好字的信心。具体做法：

（1）.开辟班级语文学习园地

老师选取字写得好的作业展示，全班的同学学习观摩。

（2）.开辟“我写字有进步了”专栏

学生选取自己的两次写字作业进行对比，我是否进步了。

（3）.“我最满意的一个字”

学生想写就写，想帖就帖，张扬自我，展示自我。

在老师激励性的评价中，帮助孩子养成正确的书写习惯和书写态度，书写“规范、端正、整洁”的汉字。

还可以学生互评、小组互评、自我评价、家长参评。

附：中小学生书写评价标准（毛笔字）

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞”。中小学生写字教育的评价方式多种多样，但宗旨只有一个那就是培养所有学生，养成良好的写字习惯，把中国字写规范、端正、整洁、写好中国字，做好中国人。